ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................... 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .................................................................. 12
2. Содержательный раздел ............................................................................... 34
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы..... 34
3. Организационный раздел............................................................................. 48
3.1. Учебный план........................................................................................... 48
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ................................... 48
Приложения……………………………………………..……..52
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.№273-Ф3;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (Вариант 7.1);
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН;
• нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МОУ СОШ №42 с. Сандата.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ СОШ
№42 с. Сандата АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
2
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и
предоставление обучающимся с ЗПР возможности реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход в МОУ СОШ № 42 с. Сандата основывается на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием, и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
3
придание результатам образования социально и личностнозначимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
4
• принцип
сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся
с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса
при его особой организации: проведение индивидуальных коррекционных
занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит требования к:
• структуре АООП НОО;
• условиям ее реализации;
• результатам ее освоения.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). В процессе всего школьного
обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта
программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется
на
основании
комплексной
оценки
личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не может служить препятствием для
выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
5
его
психолого-педагогическое
сопровождение,
дополняют
структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать
органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
6
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся:
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психолого-коррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
7
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психолого-коррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Педагогическим коллективом МОУ СОШ № 42 с. Сандата создана
комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности обучающихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии
с его индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Общий результат освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения обучающимися ООП НОО МБОУ СОШ №
42 с. Сандата.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
8
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
9
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
10
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные
действия.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
МОУ СОШ № 42 с. Сандата и педагогических кадров.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с оценкой
результатов освоения обучающимися ООП НОО МБОУ СОШ № 42 с. Сандата в
соответствии с ФГОС НОО. При этом обучающийся с ЗПР имеет право на
11
прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах
(при необходимости).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
12
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в МБОУ СОШ № 42 с. Сандата разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
- уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных
достижений
осуществляется
в
процессе
проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
13
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
14
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР
культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся с опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета - нет продвижения; кружочки синего цвета - минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета - среднее продвижение; красного цвета значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном
значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
15
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
16
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг
сформированности УУД. Диагностическая работа включает в себя задания на
выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной общеобразовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного уровня
письменные
и
развития личности
графические
учащегося в
работы,
устная
следующих
беседа,
компетенциях:
тестирование.
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
работы.
Оценка
Виды помощи
Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка является
трехуровневая шкала:
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве
видов
деятельности.
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
17
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
текущих
практические,
результатов
самостоятельные,
освоения
творческие
предметных
работы,
программ и
дидактические
программы УУД,
карточки, средства
соотнесение
ИКТ,
тесты,
достигнутых
портфолио,
результатов с
проекты.
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи;
2) оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е. оценка,
свидетельствующая об
освоении опорной
системы знаний и
правильном
выполнении учебных
действий в рамках
диапазона заданных
задач, построенных на
опорном учебном
материале;
Оценки: «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
учащегося в процессе
Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно уровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
18
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме
Устный
и
письменный опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.
Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое и
качества обучения,
психологическое
личностных
тестирование, тесты
достижений
обученности
по
учащихся.
предметам,
портфолио
учащегося, учебные
проекты.
1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи;
2) работы в
«Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей
Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.
Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося
с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов,
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
19
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио
обучающегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые
исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник обучающегося;
- личное дело обучающегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося.
- портфолио обучающегося.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая
итоговая (четверть, урочная
внеурочная
аттестация
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков
по
программам
наблюдения
диагностическая - анализ динамики
контрольная работа
текущей
- диктанты
успеваемости
контрольные
работы
- портфолио
-анализ
исследований
участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
психолого-педагогических
Оценка предметных результатов начинается со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность является
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
20
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может
быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку
(ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо
дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал
текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
(отметки не
выставляются)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать
наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
2 класс
отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
Уметь
читать
вслух
30-40 сл. в мин, соблюдая
5
сознательно, правильно
паузы
и
интонации,
целыми
словами
соответствующие
знакам
(трудные по смыслу и по
препинания. Читать целым
структуре слова - по
словом (трудные по смыслу
слогам),
соблюдать
и структуре слова - по
паузы и интонации,
слогам).
соответствующие знакам
1-2 ошибки, 25-30 сл.
4
препинания;
владеть
3-4 ошибки, 20-25 сл.
3
темпом и громкостью
6 и более ошибок, менее 20
2
речи
как
средством
сл.
выразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения
25-30 сл./мин.
1 полугодие
2 полугодие
3 класс
Без ошибок; 40-45 сл. в
50-60 сл. без ошибок.
5
5
мин.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
21
4
3
2
4 класс
5
4
3
2
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие
Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.
4
3
2
1-2 ошибки,55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее
50 сл.
4
3
2
5
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 –40 сл.
6 и более ошибок, менее 30
сл.
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 –60 сл.
6 и более ошибок, менее 55
сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
Четверти
1
2
3
4
1
-
-
-
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
5
4
3
2
ставится за безо- ставится, если ставится, если ставится, если
шибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
22
задания
полнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил
и умение самостоятельно применять знания
при выполнении
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил, умеет применять свои знания
в
ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее
¾ заданий
обнарживает
усвоение определенной части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
1
2
3
4
количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант:
5
4
3
2
нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
школы
Отметка
5
4
3
2
Программы общеобразовательной
школы
Адаптированная
основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Не ставится при трёх исправлениях, Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
но при одной негрубой ошибке дисграфических ошибок, работа написана
можно ставить
аккуратно
Допущены орфографические и 2
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
пунктуационные ошибки или 1
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
орфографическая и 3
ошибок, работа написана аккуратно, но
пунктуационные ошибки
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-4 орфографические
Допущены 3-5 орфографических ошибок,
ошибки и 4 пунктуационные
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
ошибки или 5 орфографических
Допущены 1-2 исправления
ошибок
Допущены 5-8 орфографических
Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
23
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
24
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
25
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
26
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
- Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
- Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
- Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
27
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
- Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
- Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
- Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
28
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков обучающихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов, по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
29
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2-4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным
картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориенти-роваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
30
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
31
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
32
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
воспитания обучающихся с ОВЗ; программа внеурочной деятельности
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ № 42 с. Сандата
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
33
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
- подбор методов изучения личности
- изучение состояние вопроса
- подбор методик изучения психологических - предварительное планирование
особенностей
- разработка и отбор оптимального
- подбор методик для определения уровня
содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности,
деятельности
воспитуемости
- обеспечение условий предстоящей
- подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
- подбор людей и распределение конкретных
- методическая и практическая подготовка
участников работы
педагогических кадров
- постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
- проведение бесед, тестирования,
- консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации
наблюдения, логопедического обследования
- контроль за сбором информации на входе в
- изучение личных дел обучающихся
коррекционно-развивающую деятельность
- изучение листа здоровья обучающихся
- консультация врачей и других специалистов
34
- посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
- уточнение полученной информации
- анализ результатов психолого- определение особенностей развития
педагогического обследования на входе в
обучающегося
коррекционно-развивающую работу
- выделение группы контроля за учебно- анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, за
- планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей
деятельности
обучающегося и профилем личностного
развития
- выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- включение коррекционно-развивающих
- помощь в процессе реализации
целей в учебно- воспитательное
коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других
- контроль за проведением коррекционноспециалистов
развивающей работы
- проведение занятий психологом,
логопедом, педагогами
- работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
- проведение бесед, тестирования,
- консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации
наблюдения, логопедического обследования
- контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
- уточнение полученной информации
- анализ хода и результатов коррекционно- оценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат –завершение работы;
- подведение итогов
«-» результат –корректировка деятельности,
возврат на II –VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
- отбор оптимальных форм, методов, средств, - обобщение опыта работы
способов, приемов взаимодействия педагогов - подведение итогов
с обучающимися, родителями
- планирование дальнейшей коррекционной
- повышение профессиональной подготовки
работы
педагогов
- перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
35
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
―
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
36
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
37
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья:
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и
устранение нарушений письменной речи у обучающихся младших классов с
учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Логопедическая работа в МБОУ СОШ № 42 с. Сандата направлена на
решение следующих задач:
1. Совершенствование у обучающихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог,
слово, предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически
сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в
коллективе.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
38
- диагностика и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы
- сохранение и поддержание психологического здоровья.
Задачи:
- профилактика проблем, связанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному
развитию детей и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья обучающихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной
школы
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников
Сроки
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено
Январь-апрель
Диагностическое
Прием в школу
Определение уровня готовности к школьному обучению
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности к переходу
в среднее звено
Определение психологического климата в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и администрации
- изучение эмоционального состояния педагогов для определения
профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными» детьми
Консультативное
Сентябрь-декабрь
Февраль-март
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
39
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
- оформление информационных листов
В течение года
В течение года
В течение года
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и
две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
40
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Содержание
деятельности
специалистов
образовательного
учреждения
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе
Председатель ПМПк
- курирует работу по реализации программы;
- руководит работой ПМПк;
- взаимодействует с ОПМПК;
- осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель
(классный - является связующим звеном в комплексной группе специалистов
руководитель)
по организации коррекционной работы с обучающимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Психолог
- изучает личность обучающегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- выявляет дезадаптированных обучающихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
- исследует речевое развитие обучающихся;
- организует логопедическое сопровождение обучающихся.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ
№ 42 с. Сандата, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 42 с. Сандата
предусматривает:
41
-многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №42 с. Сандата
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
Входящая психолого- председатель Анализ документов
медико-педагогическая ПМПк
ПМПК
и
диагностика
-учитель
медицинских карт;
-педагогПроведение
психолог
входных
диагностик.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
оптимальных -председатель
Приказы,
для развития ребёнка с ПМПк
протоколы ПМПк,
ЗПР методик, методов и -учитель
рабочие
приёмов коррекционно- -педагогпрограммы, планы
развивающего обучения психолог
коррекционных
-учитель-логопед занятий
-учительдефектолог
Организация
и
проведение
специалистами
групповых
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных
на
преодоление пробелов в
развитии и трудностей в
обучении
-педагогпсихолог
-учитель-логопед
-учительдефектолог
Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия
Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений
в
освоении
обучающимися АООП
НОО для детей с ОВЗ
(ЗПР).
Планирование
коррекционной
работы.
Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения,
обучающего с ЗПР.
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ПМПк.
Реализация
и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных
планов коррекционноразвивающей работы
42
Системное воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
обучающихся с ЗПР в
ходе образовательного
процесса
-председатель
ПМПк
-педагогпсихолог
-учитель-логопед
-учительдефектолог
-учитель
(классный
руководитель)
Развитие
эмоционально-волевой
и личностной сферы
ребенка
и
психокоррекция
его
поведения
педагогпсихолог;
учитель-логопед;
учительдефектолог;
классный
руководитель
Социальная
защита -учитель
ребенка
в
случаях (классный
неблагоприятных
руководитель)
условий жизни
Мониторинг
развития
обучающихся.
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
с
ЗПР.
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни как
части АООПНОО
для детей с ЗПР в
соответствии
с
ФГОС.
Программа курсов
внеурочной
деятельности.
План работы с
родителями.
План
воспитательной
работы
с
обучающимся
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей
в
соответствии
с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами
по
вопросам
социальной защиты
Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование рабочих
программ,
специальных методов
обучения и
воспитания,
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих
на
состояние
и
обучение
ребенка:
взаимоотношения
с
окружающими, детскородительские
отношения,
уровень
учебной мотивации.
Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение
путей
развития, с помощью
которых их можно
скомпенсировать
в
специально созданных
условиях обучения
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Учебные занятия в МБОУ СОШ № 42 с. Сандата
43
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим
питанием. Во второй половине дня для обучающихся 1-4 классов проводятся:
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые учителями, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной
деятельности;
- коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся
с задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих обучающимся в
получении начального общего образования;
- здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательновоспитательном процессе:
- составление расписания с учетом уровня работоспособности
обучающихся,
- организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
- спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используется
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, других специалистов.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: педагогпсихолог - 1 специалист, учителя физической культуры – 3 специалиста,
учитель-логопед — 1 человек, учитель-дефектолог - 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
- библиотека;
- столовая;
- спортивный зал, зал для занятий ритмикой, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным
44
источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
Кабинеты начальной школы оснащены ноутбуками и проекторами,
интерактивными досками. У школы есть внешний ресурс - официальный сайт.
Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей,
школы, общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего
образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
45
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
46
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника;
— Психологический центр;
- УСЗН.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО и прописаны в ООП НОО МБОУ СОШ № 42 с.
Сандата.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
47
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ № 42 с. Сандата, реализующей вариант
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов,
учитель музыки, 3 учителя физической культуры, 3 учителя иностранного
языка, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Педагоги МБОУ СОШ № 42 с. Сандата, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют
высшее профессиональное образование по педагогическим специальностям.
В системе МБОУ СОШ № 42 с. Сандата созданы условия для
комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
48
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке, которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях
МБОУ СОШ № 42 с. Сандата.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями и др.
Учебный и дидактический материал
49
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
50
Приложение 1
Индивидуальная карта развития обучающегося
Начало наблюдения: _______________20___
Окончание: __________20___
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф. И. О. учащегося
Число, месяц, год рождения
Дата поступления в школу
-
Ф. И. О. Место работы и занимаемая должность отца
Ф. И. О. Место работы и занимаемая должность матери
Адрес места жительства, домашний телефон
Социальный статус: опекаемый,
инвалид, группа риска,
индивидуальное обучение, другая
категория (указать).
51
СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА
1. Жилищные условия.
Ребёнок проживает с
Количество членов семьи
Ребёнок проживает:
_______________________________________________________________________
(квартирные условия)
2. Учебное место учащегося.
Своя комната ______________
Свой детский уголок ________________
Свой письменный стол ______________ Условия для занятий______
Материальное положение семьи.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________
4. Дополнительная информация.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________
52
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
п/п
Показатели оценки
1
2 .
1 Условия жизни ребёнка в целом:
• благоприятные;
• неблагоприятные
Класс
1
3
2
4
3
5
4
6
2 Атмосфера в семье:
* дружная семья;
• конфликты между родителями;
• конфликты между родителями и
детьми;
• другие проблемы в отношениях;
• социальный сирота;
• круглый сирота
3 Наличие вредных привычек в семье.
есть, то какие.
Нет.
4 Отношение ребёнка к родителям:
• положительное;
•
иногда
высказывается
отрицательно;
• боится одного или обоих
5 Отношение родителей к ребёнку:
• всесторонняя забота и внимание;
• материальное обеспечение;
•
невнимание
к
чувствам
и
потребностям ребёнка
6 Жилищно-бытовые условия:
• благоприятные;
• неблагоприятные
7 Поведение в школе:
• вялый, беспомощный;
• спокойный;
•неуверенныйв себе;
• пугливый;
• излишне подвижный;
• беспокойный, суетливый;
• непослушный;
• активный;
• плаксивый;
• отстранённый;
• конфликтный;
53
•раздражительный
• зависимый;
•доброжелательный
8 Положение в детском коллективе:
• авторитет;
• пользуется симпатией большинства
детей;
• общается в основном с мальчиками;
• общается в основном с девочками;
• большинство детей равнодушно к
ребёнку;
• большинство отвергают его;
• общается в основном с 1-2 детьми;
• круг друзей велик
9 Стиль отношений со сверстниками:
•
предпочитает
быть
лидером,
руководить;
• подчиняется другим;
• инициативен;
• стиль неустойчив, зависит от ситуации;
• агрессивен;
• предпочитает быть в стороне;
• умеет находить компромиссы;
• испытывает трудности в общении
10 Дополнительные данные:
• педагоги считают ребёнка трудным;
• педагоги считают ребёнка слабо
социализированным;
•
педагоги
считают
ребёнка
невоспитанным;
• у разных педагогов - разное мнение о
ребёнке
11 Динамика поведения, отношений:
• явное улучшение;
• без существенных изменений;
• ухудшение
12 Примечания:
54
КАРТА РАЗВИТИЯ
Критерии
Класс
1
2
3
4
Группа здоровья
Хронические заболевания (да, нет)
Сколько раз болел
Количество дней, пропущенных по
болезни
Общее количество пропущенных дней
55
Показатели физической подготовленности и работоспособности
Показатели
Класс
1
2
Осознание воспитанником необходимости
ведения здорового образа жизни
Осознание воспитанником потребности в
активной двигательной деятельности
Знания физиологии человека (строение
организма и его функции; дыхание и т. д.)
Осознание
воспитанником
роли
правильного питания
Умение прыгать в высоту, в длину, ходить
на лыжах, умение прыгать через скакалку
Развитие физических качеств: быстрота
реакции, ловкость, общая выносливость,
ориентировка в пространстве
Продуктивность,
непринуждённость,
свобода движений, радость от их
выполнения
Умение самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения
со сверстниками, малышами
Умение самостоятельно справляться с
заданной физической нагрузкой
«5» - очень высокий
«4» - высокий
«3»- средний
«2» - низкий
3
4
-
«1» - очень низкий
56
Отношение ребёнка к здоровью и ЗОЖ
Критерии
1
2
4
3
Интерес
к
здоровьесберегающего
пасного поведения
правилам
и
безо-
Удовольствие в ходе выполнения
гигиенических и двигательных
навыков
Положительный
настрой
на
выполнение элементарных навыков
самообслуживания
Интерес к самопознанию
Радость и доброжелательность в
общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми
Удовлетворённость
самостоятельными и совместными
действиями и их результатами
Тенденции
к
самостоятельным
проявлениям здоровье-сберегающей
культуры
« 5»-проявляется, «3»-проявляется избирательно, «1»-не проявляется.
57
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕГОСЯ
Диагностика уровня воспитанности
Поведение дома
Класс
1
2
3
Проявляет интерес к
семье
Присутствуют навыки
самообслуживания
Выполняет задания
старших
Проявляет заботу о
младших
Проявляет чувство
ответственности за
порученное дело
Вежлив в общении с
членами семьи
Трудолюбив
Поведение в школе
4
Проявляет интерес к
жизни и делам класса
Внимателен на уроках
Старательно выполняет
задания
Трудолюбив и
аккуратен в учебной
деятельности
Разумно относиться к
успехам и неудачам
Проявляет чувство
ответственности
Бережно относиться к
школьному имуществу
Дисциплинированно
ведёт себя на уроках
Не опаздывает на уроки
Поведение на улице и
в общественных
местах
Соблюдает правила
дорожного движения
Бережно относиться к
природе и животным
Соблюдает чистоту и
порядок в
общественных местах
58
Диагностика развития межличностных отношений
Класс
1
2
3
Отношение к
старшим
Вежлив в общении
Послушен
в
выполнении заданий и
поручений
Оказывает посильную
помощь нуждающимся
Вежливо обращается
при
встрече
и
прощании
Добрый, отзывчивый
Отношение
к
сверсникам
Активно участвует в
совместной
деятельности и играх
Стремится поделится
своими радостями и
огорчениями
с
одноклассниками
Готов
бескорыстно
помогать другим
Вежливо обращается
при
встрече
и
прощании
Уважает чужое мнение
Общительный
Сдержанный в спорах
Не боится указывать
недостатки
Держит
слова
и
выполняет обещанное
Добр к людям
Отношение к людям
и самому себе.
Аккуратен и бережлив
в одежде и обуви
Соблюдает
правила
личной гигиены
Выполняет режим дня
Самокритичен в оценке
своих
действий
и
поступках
Правдив
Самостоятелен
Верен своему слову
Постоянно занят делом
Чужие вещи не берет
4
59
Диагностика развития культурно-гигиенических навыков
Гигиена тела
Регулярно следит за
чистотой тела
Гигиена одежды
Одевается по сезону и
по погоде
Бережно относится к
своим вещам и
правильно хранит их
Содержание своего
места в порядке
Аккуратно хранит свои
принадлежности
ПООЩРЕНИЯ И ПОРИЦАНИЯ
Дата
Кем и за
поощрение,
порицание
что дано
наложено
Принятые меры
Примечания
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Дата
Мероприятие
Срок
Результат
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Диагноз:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________
Педагог-психолог
Ф.И.О.
:
60
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Актуальная проблема
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________
Результат____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________
Ф. И. О. учителя-логопеда
